地大要聞

——中國地質大學(武漢)推進一流本科行動計劃

[中國科學報]“山海經”背后的跨學科行動


    坐落在秭歸縣城的三峽實習基地是中國地質大學(武漢)建設的第三個實踐教學基地。從大壩向西逆長江而上,先是緩坡,山上郁郁蔥蔥、草木蔥蘢;再往西行,山勢突然變得陡峭,江邊巖壁直立如斧削,植被多集中在坡頂。

  這在外行人眼中不算什么,而在連續10年帶領學生在三峽地質實習的中國地質大學(武漢)教授周建偉眼中,卻是一個極好的三峽地區地質演化史案例。每年帶學生實習的第一天,他總喜歡給學生們講一講三峽的“山海經”故事,從地質科學視角看待滄海桑田的變遷。

  但他認為,這樣做還不夠,“理工科學生存在一個通病——做事認真,但缺乏文科人的理想主義情操和歷史哲學素養”。事實上,大學時期熱愛文科的他就在武漢“七校聯合辦學”項目中,輔修了武漢大學新聞學,“那一段騎著自行車去武大學習的日子,讓學地質的我獲益良多”。實際上,學科融合的觀念,在這所以地質見長的院校一直存在?!袄砉た茖W生要選學人文歷史,文科學生要提高科學素養,這對成才來說很重要?!敝袊刭|大學(武漢)校長王焰新多次強調。

  不再是少數人的跨學科

  功能齊全的教學綜合樓,去年在地大正式啟用。樓內教室窗明幾凈、現代化教學設備齊全,在電梯前,趕去上輔修課的學生絡繹不絕。

  王焰新近年力主推行“1331”人才培養,聚焦“1”個人才培養目標,堅持“3”個面向,推動“3”個融合,樹立“嚴在地大”的人才品牌。其中,跨學科專業交叉融合成為該校打造一流人才培養的重要一環。

  人人輔修是中國地質大學(武漢)一直向往的人才培養目標。主輔修制今年在全校范圍內大規模啟動,已招收400余名輔修學生,以學分收費,鼓勵學生跨學科修習20—25學分,畢業時畢業證上打印主輔修的兩個專業名稱。

  輔修、第二學士學位,開創這些我國教育領域頗有年代感的制度,武漢素來有此傳統。早在上世紀90年代起,武漢地區高校就以“七校聯合辦學”的模式,實施輔修、第二學士學位制度,為我國跨學科人才培養做出了重要貢獻,并獲得國家級教學成果獎。

  就像一幢有歷史的樓宇,日久年深總會有“修補”的地方。

  地大教務處副處長龐嵐告訴《中國科學報》,“七校聯盟”高校已容納不了更多的學生,每年地大能加入“七校聯合辦學”的學生不足500人,往往學分績點排在前列的學生才有資格進入。而校內輔修彌補了人數較少、門檻較高的缺憾,學生2門課程不及格才會被取消輔修資格,以此鼓勵更多學生加入。

  結合學業,遙感科學與技術專業大三學生胡錦康輔修了智能科學與技術這一地大去年新開設的專業,“我希望在學科融合下看待問題,加深問題認識的深度”。身邊很多同學跟他有一樣的想法,同專業22人中就有一半的學生選擇了輔修、第二學士學位。

  誰來統籌跨學科資源

  “想以哪個專業畢業,由你自己定,前提是必須完成該專業的主干課程;除了170個基礎學分之外,另有20個學分必須靠自己‘掙’,要求學生至少作一次專業介紹、文獻綜述,至少跟導師做一次課題科研報告、課題研究報告;外語最低要達到英語六級?!饼媿菇榻B了地大“李四光計劃”學生畢業的三大要求。

  如果說輔修、第二學士學位制度在受眾面上為學生帶來福音,那么從2007年地大開始開展的“李四光計劃”,則在全國高校學科融合改革上走在前列。

  “李四光計劃”分三大類——地學類、理工類、經管類,采取完全學分制,鼓勵入選學生突破常規的教學計劃,在三大類自由流動、自主選課。入選學生不只跨一個專業,有的甚至跨兩三個專業。

  據校方介紹,由于開展得較早,在國內沒有可效仿對象?!袄钏墓庥媱潯眴忧霸袃煞N思路:一是在地球科學學院下開設,由學院統籌;二是由教務處直接管理,學校統籌。校內辯論了很久,最終敲定了第二種方案?;剡^頭來看,第二種方案也許更加體現跨學科的遠見。學院層面已有諸多實驗班,雖然資源集中,但在跨學科選課等資源調配上不如學校層面靈活機動。

  “要做就做成品牌?!痹谶@一理念的驅動下,除了聘請長江學者、杰青、二級教授等擔任專業導師之外,教務處正副處長輪流擔任班級總協調人,協調包括選課指導、個性化培養方案、學術活動在內的學術性事務。

  得天下英才而育之,是他們收獲的最大快樂?!拔易罱洺W龅氖?,是給學生張羅交流會,互通學術有無。營造良好的氛圍,學生學得自由,你會發現學生們進來時學分績點3.0,畢業時往往可以達到3.8—4.2?!饼媿棺院赖卣f。

  課程設計、野外實踐是突破口

  如何讓學生也能講好“山海經”的故事,在地大學院層面有各種學科融合的探索,有重在科教融合的C2項目、各個地學類學院的實驗班等,而環境學院打通“水生環”當屬其中典型。

  大類分流下的學科流動,通常是一個學科下若干方向的流動,而環境學院所作的融合則是學院內三個不同學科的流動。

  教育部專業指導目錄所要求的課程量與高校普遍壓縮學分的現狀,是不少學院開展學科融合的難點。在該校環境學院副院長柴波看來,課程設計、野外實踐或是學院層面實現學科融合的兩大突破口。

  水文、生物、環境三個學科有工科也有理科,怎樣打通課程,一開始讓柴波很撓頭。生物工程、環境工程強調化學類課程,而水文與水資源工程對地質、力學要求特別高?!扒叭了膶W期,我們統一開設方法論相近的課程,以及結合地大特點的課程,到第四或第五學期再為個性化課程‘補課’?!?span style="font-family: 宋體,SimSun; font-size: 16px;">

  課程之外,在野外實踐中,學科融合有更大的發揮余地。

  每年都去的周口店實習基地,每年都講解的水庫變石化廠再蛻變為濕地公園的案例,過去只講水文地質,環境工程內容一語帶過。今年由于環境工程專業教授劉鵬加入,不再是一個簡單的水庫選址失敗的故事。他細致地為學生講解了各個污水處理池的功用、污水處理的工藝?;匦:?,學院還把這一實踐內容整理成案例,反哺教學。

  目前,柴波正在考慮將單一學科的調查課開成打通“水生環”的大調查課,和課程設計的邏輯相仿,“方法論相近的統一開展,個性化的在專業中開展,讓每個學科都發揮支撐作用”。

  據了解,該校上半年推出《一流本科行動計劃(2019—2025)》,堅持五個聚焦——聚焦靈魂強育人、聚焦明天調結構、聚焦使命落責任、聚焦短板促改革、聚焦特色樹品牌,旨在打造一流本科課程,形成一流本科教學,建設一流本科師資,構筑一流本科質量保障體系。 (《中國科學報》 2019-09-25 第2版 動態)


發表時間:2019-09-25點擊:編輯:張磊

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